Enseignement - Page 2

  • LA RENTREE SCOLAIRE JOUR - 9 -8 – 7- 6 ……………. (première partie)

             Encore 9 jours    8 jours !   Plus que 9 jours    8 jours ……….. !

                                        Ce sont deux expressions qui commencent  à devenir réalité dans  la  tête des parents, dans  la tête des enfants en âge de  scolarité.

                                      Pour  un très grand nombre d’enfants, la rentrée scolaire c’est retrouver des amis qu’ils ont quittés fin juin, c’est l’occasion de se raconter le  vécu des vacances, mais aussi échanger  à propos d’une  nouvelle étape , ils vont  cheminer en compagnie d’un(e) enseignant(e), de nouveaux élèves peut-être, qu’il faut  bien accueillir, les mettre à l’aise, découvrir un nouveau local différent de celui de l’année scolaire  passée.  Ils franchissent une  nouvelle étape dans  leur cursus scolaire.

     D’où à l’intérieur d’un même niveau (maternel, primaire, secondaire) , le  passage, en général , ne  pose pas trop de  problèmes.

    S’il y a  des problèmes, où se situent-ils ? C’est le  passage d’un niveau à l’autre  qui, pour certains enfants, est difficile surtout  au plan affectif, au plan des émotions.

    Quels sont ces passages ?

    1erpassage : de la  naissance  à la famille

    2° passage : de la famille  à la  crèche ou chez la gardienne (il y a  un autre nom pour désigner la gardienne, je  l’ai oublié, je  ne veux pas  être péjoratif en employant  le nom « gardienne »).

    3° passage : de la crèche, de la  gardienne  à la classe d’accueil,  en 1èrematernelle

    4° passage : de la  3° maternelle à la  1èreannée du cycle  primaire

    5° passage : de la  6° primaire à la  première année du secondaire

    6°passage : de la fin du secondaire à l’enseignement supérieur ou à l’université.

    Dans  la vie, il y aura d’autres passages qui ne sont  pas du même ordre ( ex :entrée dans  le monde du travail).

    Revenons  aux passages 2, 3 et 4 :

    2° PASSAGE : de la famille  à la crèche ou chez  la gardienne : c’est un premier départ , une  première séparation entre  la famille et la crèche ou la gardienne.

                                                                                                               Dans son milieu familial, l’enfant bébé et plus  âgé ont eu le temps  d’établir leurs repères par rapport  aux  personnes de leur entourage : les parents, les frères , les sœurs ,les grands-parents, les amis de  la famille, les voisins qu’ils  rencontrent chaque jour. C’est l’enfant qui prend ses repères : il reconnaît des voix, des bruits, des mots, des expressions qu’il entend répéter, ceux et celles qui jouent avec lui, avec elle. Dans  l’espace  familial : son lit, les pièces où il se déplace , l’espace extérieur, le coin jeux…Il établit des repères dans  le temps : les moments des repas, le jour, la  nuit, le départ de  papa au travail ou de maman, quand  il quitte la maison pour la crèche ou chez  la  gardienne, son retour à la  maison familiale …Ce sont des repères que  l’enfant se construit durant  la période de 0 à 2 ½ -3 ans. Du moins en théorie car en pratique, chaque enfant est  différent, donc tous et toutes  n’évoluent  pas de la même façon. Ils  ne  prennent pas  tous  les mêmes repères.

    L’enfant quitte le  milieu familial pour la crèche  ou chez la  gardienne. Il a peut-être déjà fait connaissance avec les  personnes qui vont l’accompagner  et cela  en compagnie de  papa et de maman. Il est allé en reconnaissance. Les repères familiaux du 2° passage, il (elle )les garde mais il va en découvrir de nouveaux : chez  les  personnes : la ou les  puéricultrices, la gardienne et sa famille. Au niveau de  l’espace, c’est un nouvel espace qu’il (elle) découvre librement ou parfois en jeu organisé   ou libre. Au niveau du temps, c’est un nouvel horaire qu’il devra appréhender, différent  de celui qu’il (elle) a connu avant en famille. Maintenant,c’est le  temps du départ et du retour à la maison .Le temps du repas  n’est pas  à la même heure. Il est important que ce soit le papa ou la  maman qui vienne le (la) rechercher pour  bien différencier les  personnes qui s’occupent de lui (d’elle) dans des endroits différents. Au niveau des objets , du moins  à la crèche, il va de  découvertes en découvertes : les couleurs, les animaux, les objets qui roulent, qui ne roulent  pas, les objets que  je prends en main, le vélo, des liquides, du sable, des galets, des objets lourds, légers. A nouveau, chaque  enfant se construit dans ces milieux très variés. Il progresse selon ses découvertes. Que ce soit la puéricultrice ou la gardienne, il est important qu’elles suscitent ces découvertes, qu’elles leur parlent dans  un langage  correct, appeler les choses, les personnes par leur  nom.

    3° passage : L’enfant quitte la crèche, la gardienne pour entrer en classe d’accueil ou 1èrematernelle.

    Pour  la puéricultrice aidante et l’institutrice maternelle titulaire, elles doivent savoir qu’en 2 ½ ans, il a fait des expériences qui lui ont  permis de progresser à petits pas, seul(e) ou avec d’autres.

    L’enfant entre à l’école  maternelle avec un certain bagage. Il n’est pas tout  nu sachant que quand  il fait  quelque chose, il se manifeste par des  gestes, des mots, des appels, d’où l’importance ,et je  le répète, pour  les personnes qui accompagnent, de tenir un langage  correct face aux enfants, prononcer des  phrases entières pour tout ce qu’il découvre. Durant l’école  maternelle, l’enfant va poursuivre et enrichir ce qu’il a déjà découvert mais il doit  continuer à progresser. Il doit avoir  un « PLUS »et »être un PLUS ».

    Que ce serait beau et enrichissant si chaque  enfant de 3° maternelle emportait dans  sa  petite valise qu’il a confectionnée, dans  une boîte contenant les souvenirs de 3° maternelle qu’il (elle) désire emporter en 1èreannée le 2 septembre. Ce serait  un beau cortège porteur de richesses individuelles qui représentent leur passé .

    Au mois de mai ou début juin 2019, l’enseignant(e) de 3° maternelle et le (la) titulaire de 1èreannée primaire ouvrent  leur agenda à la date qui rappelle la réunion fixée en août 2018. Que se passe-t-il fin mai, début juin ? Durant  l’année scolaire 2018-2019, les deux titulaires ont réfléchi à « Que faire « ? Comment  faire pour que  le passage de  la  3° maternelle à la  1èreprimaire se fasse le  plus harmonieusement possible  pour CHAQUE ENFANT  CONCERNE » ? Ensemble, ils cherchent  à construire  un outil qui pourrait aider à mieux connaître chaque enfant durant l’année passée en 3° maternelle. La question de départ : «  Que serait-il intéressant de  savoir pour chaque élève afin d’avoir un maximum de renseignements sur chacun(e) pour aider l’élève  à réussir ce  passage en 1ère et rien d’autre, pas question de mettre une étiquette « Fort », « Faible ». Pas question de le classer. C’est une grille qui se complétera durant toute l’année de 3° maternelle lorsque des faits mériteront d’être signalés parce que, le  plus souvent, ils  perdurent. La grille  va pouvoir être utilisée à la date fixée en mai-juin où les deux titulaires(maternel et primaire)vont  prendre  connaissance des données récoltées à propos de  chaque élève. Il existe des grilles toutes faites, elles sont  moins  personnalisées. Le choix est possible.

    A la date fixée en mai-juin 2019, grille individuelle en main, les échanges sont  amorcés à partir du contenu de chaque  grille. Cette grille n’est pas fermée, elle  peut  être modifiée. Durant cet entretien, des classifications  pourront s’opérer, des précisions apportées. Pour  le titulaire de 1èreannée, chaque élève qu’il va accueillir ne sera pas un inconnu pour  lui. Il a des éléments qui caractérisent  chaque élève.

    Un danger : faire un mauvais usage de cette grille. Il n’est pas question, pour  l’enseignant(e)de 1èreannée de ne  retenir que  les données négatives,  pas d’étiquette  négative collée sur  le front de cet enfant.

    Au contraire, « L’ENSEIGNANT(E) de 1èreest en possession de données qui caractérisent les forces et  les faiblesses  de chaque enfant qui doivent devenir les préoccupations du maître (tresse) de 1ère. Des données  pour  faire le  point  et  non pour  classer mais bien pour « PROGRESSER »

    Dans  l’école, les mêmes  opérations devraient être mises en place dans  les années primaires suivantes : 1P-2P/ 2P-3P /  3P-4P /  4P-5P/ 5P-6P/.

    Si cette manière de  faire trouvait sa place dans  toute l’école , le  mois de  septembre 2019 pourrait servir  à autre chose qu’à observer les élèves. Ce serait un mois de gagné.

    Jusqu’à présent, nous avons  abordé le volet « école » en rapport avec les enseignants.

     

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  • LE PACTE D’EXCELLENCE (3).

    Les vacances scolaires, étant déjà bien entamées, je terminerai les informations et les réflexions sur  le pacte d’excellence par ce troisième texte. (Pour relire le premier texte et le deuxième texte)

    Les autres textes suivront à partir de la rentrée scolaire de septembre, moment où enseignants et parents auront retrouvé leurs préoccupations scolaires.

    Après  l’information et la réflexion sur le POURQUOI et le POUR QUOI du pacte d’excellence , nous abordons nos considérations sur le pacte d’excellence POUR QUI ? Qui est concerné  par le  pacte d’excellence ?

    Rappelons que c’est l’insatisfaction du fonctionnement et des résultats de  notre système d’enseignement qui a engendré le  projet appelé pacte d’excellence. L’essentiel de ce  projet c’est d’améliorer les résultats de notre système d’enseignement par une refonte importante des objectifs à atteindre, des moyens proposés pour les atteindre par la  modification des structures, des contenus en relation avec les besoins de notre société d’aujourd’hui. C’est aussi permettre à chaque école de faire le  point et de s’inscrire dans la ligne du pacte.

    LE  PACTE D’EXCELLENCE  POUR QUI ?

    Dans cette  troisième partie, nous viserons les acteurs qui sont  concernés par l’élaboration et la  mise en place  du pacte d’excellence. Qui sont-ils ces acteurs ?

    Nous établirons deux catégories d’acteurs :

    1. Les acteurs concernés par  « la mise en œuvre du pacte ».

    Nous  plaçons dans cette catégorie les bénéficiaires directs du pacte à savoir les élèves  du maternel, du primaire, du secondaire. Nous  y ajoutons : le  personnel d’encadrement, d’accompagnement qui éduque, instruit, propose, décide évalue, autant d’actions destinées à mettre en place le pacte pour 2030. Dans ce personnel, nous  plaçons chaque enseignant(e), les équipes éducatives, la direction de chaque  école de Wallonie et de Wallonie-Bruxelles. Ces acteurs seront  entourés et accompagnés dans  les démarches par des  personnes extérieures spécialisées notamment  par  l’inspection qui abandonnera sa fonction de  contrôle pour commencer une fonction d’accompagnement. D’autres personnes seront chargées d’accompagner un certain nombre d’écoles dans  un espace limité(ex : dans  le réseau libre : Aubel, Gemmenich, Welkenraedt, Herve, Andrimont, Charneux, Bolland).

    Dans une deuxième catégorie, ce sont des représentants de différents  organismes qui ont  à voir avec l’école et qui ,  ENSEMBLE, participent  à l’élaboration de ce pacte. Vous  prendrez connaissance de cette liste ci-dessous.

    • Des représentants des pouvoirs organisateurs de tous les réseaux.
    • Des représentants des parents
    • Des représentants de la société civile
    • Des représentants de la formation des enseignants
    • Des représentants de l’inspection, de l’animation pédagogique
    • Des représentants de tous les syndicats de l’enseignement
    • Le secrétaire général du ministère dela fédération Wallonie-Bruxelles
    • Les recteurs des universités francophones et des représentants des Hautes Etudes
    • Des représentants du ministre président de l’enseignement supérieur, de la ministre  responsable de  la promotion sociale de la fédération W.Bx. Des représentants du ministre de l’emploi et de  la formation des 2 régions
    • Un représentant de la fondation Roi Baudouin
    • Un représentant de la Ligue des Familles
    • Le délégué général aux Droits de l’Enfant
    • Un représentant de la  plate-forme de lutte contre  l’échec scolaire
    • Un membre de l’OCDE et de l’Union Européenne
    • Certains représentants du monde académique, scientifique, culturel

    L’ORGANISATION DE LA METHODE EMPLOYEE.

    Il faut distinguer 4 niveaux :

    • Le bureau du pacte
    • Le Groupe Central
    • Le Groupe Central + le bureau du Pacte
    • Le Groupe Central + le bureau du Pacte + le comité scientifique.

     

    A cet organigramme il faut  ajouter les 12 groupes de travail + les assemblées qui ont  eu lieu 3 fois dans  les provinces francophones.

             Cela fait un bon millier de personnes qui travaillent  à la construction de ce  pacte et à sa mise en œuvre.  C’était bien la volonté de la ministre de construire le  pacte en réunissant toutes les forces y compris celles du terrain .

    LES FONCTIONS DES DIFFERENTS GROUPES .

     

    • LE BUREAU DU PACTE.

    Ce bureau instruit les dossiers et les prépare pour  les transmettre au groupe central qui, lui, assure le suivi des travaux en collaboration avec les équipes universitaires(comité scientifique).

    Le groupe central est composé de : 1 représentant du pouvoir organisateur des trois grands  P.O. + 1 représentant de chaque syndicat d’enseignants, + 1 représentant de chaque fédération de parents, + des représentants de l’administration générale de  l’enseignement + 1 représentant du ministre de l’enseignement supérieur + 1 représentant du ministre de  la promotion sociale.

    • LE GROUPE CENTRAL + LE BUREAU DU PACTE + LE COMITE SCIENTIFIQUE( ce comité scientifique est composé des représentants des 6 universités + l’équipe des Hautes Ecoles +un représentant de la fondation Roi Baudouin + des consultants et des  experts rencontrés régulièrement.

    Le GROUPE CENTRAL se réunit  une fois par semaine pour coordonner les groupes de  travail, pour exécuter des décisions prises , pour s’occuper de  la  répartition des tâches.

     

      DETAILLONS PLUS  LES FONCTIONS DE L’ORGANISATION DU TRAVAIL

     

    • Rappel : GROUPE CENTRAL

                         BUREAU DU PLAN

                         COMITE SCIENTIFIQUE

    CE QUI A ETE DETERMINE :  4 AXES  et 12 GROUPES DE TRAVAIL

     

    AXE 1 :  Adapter les compétences et savoirs aux besoins de l’école du 21° siècle.

    3 ATELIERS ont travaillé cet axe.

     

    ATELIER1 : travaille les contenus : savoirs et  compétences

    ATELIER 2 : réussir la transition NUMERIQUE

    ATELIER 3 : réformer l’enseignement qualifiant 

                     

    Ne pas  oublier  le lien entre  ECOLE et CULTURE.

     

    AXE 2 . améliorer le  parcours scolaire de l’élève et lutter contre les ECHECS et les INEGALITES SCOLAIRES.

    3 ateliers ont travaillé ce 2° axe.

    ATELIER 1 : renforcer l’investissement dans  l’enseignement maternel

    ATELIER 2 : renforcer l’orientation des élèves, la  lutte contre  l’ECHEC et  le DECROCHAGE

    Atelier 3 : réduire les INEGALITES SCOLAIRES

     

    AXE 3 : soutenir et  investir dans les EQUIPES PEDAGOGIQUES pour  leur  permettre de répondre  aux DEFIS de l’école du 21° siècle.

    Atelier 1 : la FORMATION INITIALE ET CONTINUE   des enseignants

    Atelier 2 : revaloriser, diversifier mieux accompagner la fonction enseignante et développer les PRATIQUES COLLABORATIVES

    ATELIER 3 : revaloriser, professionnaliser, mieux accompagner la fonction de DIRECTION

     

    AXE 4 : adapter la  gouvernance du système scolaire en vue de RESPONSABILISER les différents ACTEURS , améliorer  le PILOTAGE du système et ses performances , optimaliser l’organisation et les ressources

     

    ATELIER 1 : améliorer le PILOTAGE et L’ACCOMPAGNEMENT du SYSTEME SCOLAIRE

     

    ATELIER 2 : optimaliser l’ORGANISATION et les RESSOURCES du SYSTEME SCOLAIRE

     

    ATELIER 3 : DEMOCRATIE SCOLAIRE : gratuité et qualité de VIE à l’ECOLE.

    C’est assez complexe comme  organisation mais  le travail pour  l’avenir de notre école,  à différents niveaux, est plus que  nécessaire et mérite la contribution de tous les praticiens et ceux et celles qui ont  une certaine expertise de l’école. 4 axes de travail et 12 ateliers, si vous  lisez les  contenus des uns et  des autres,  ils rejoignent les préoccupations, les attentes, les  modifications de notre système scolaire. Les problèmes sont  bien cernés, les réponses se  construisent progressivement.

    Rappelons aussi que des  réunions provinciales ont été organisées. L’avantage de ces assemblées c’est qu’elles s’ouvraient à tout  le  monde intéressé par le  sujet : le pacte Il fallait s’inscrire afin que ce genre d’activité soit efficace.

     

    AJOUTONS QUE DES QUESTIONNAIRES ONT  ETE ENVOYES

    • A CHAQUE ENSEIGNANT
    • A CHAQUE DIRECTION
    • A CHAQUE MEMBRE DU POUVOIR  ORGANISATEUR OU DU CONSEIL COMMUNAL POUR  LES ECOLES COMMUNALES°
    • A CHAQUE FAMILLE

     

                                        DE CHAQUE ECOLE maternelle, primaire, secondaire) de Wallonie et de Wallonie-Bruxelles. Cette opération s’est faite dans  la  plus grande discrétion. Chaque acteur a été  invité à renvoyer son document relatant  les  richesses et les  améliorations à apporter à l’école fréquentée par leur(s) enfant(s) à l’administration centrale  à Bruxelles. Là-bas, il sera procédé  au dépouillement de chaque questionnaire . De ce dépouillement, il sera retiré un certain nombre de données particulières  à  chaque école (forces et  faiblesses qui seront  mises par écrit et envoyées à chaque école. C’est à partir de ces données que  les enseignants, la direction, les parents et le pouvoir  organisateur élaboreront UN PLAN DE PILOTAGE, propre à chaque école, plan qui sera approuvé ou qui sera  à revisiter pour la  mise en œuvre. Après 3 années, une évaluation sera effectuée pour  vérifier  si le travail entrepris va dans  le  bon sens.

    Nous retiendrons  que madame la ministre de  l’enseignement  et son équipe de collaborateurs(trices) ont  mis tout en œuvre pour que ce  pacte soit  l’image  d’une DEMOCRATIE PARTICIPATIVE, ce à quoi notre école doit tendre pour  faire de  nos élèves DES FUTURS ADULTES RESPONSABLES. Rappelons que  les termes TECHNIQUE ET PROFESSIONNEL sont repris sous l’expression QUALIFIANT.

    Donc, on n’emploie plus les termes enseignement  technique et enseignement  professionnel mais  bien enseignement qualifiant, ceci afin de rétablir une représentation vraie de ces deux types d’enseignement. Pour trop de parents encore  à l’heure actuelle , fréquenter l’école  professionnelle c’est se préparer à un statut inférieur alors que l’apprentissage d’un métier est loin d’être dégradant. Espérons  que cette  image changera  avec la mise en œuvre du pacte d’excellence.

     

                                                                     P.Bour

                                                                      14 juillet 2019.

                        

     

     

  • JEAN QUI PLEURE ! JEAN QUI RIT !

    Petits, nous chantions cette ritournelle surtout en cours de récréation et avions pour intention de nous moquer du petit Jean qui rit, et qui subitement passait d’un état de tristesse à un état de fou rire et cela pour différentes raisons notamment à cause du fait insécurisant.  Il arrivait que certains petits copains ou copines s’approchaient du garçon ou de la fille en pleurs porteurs de bonnes ou moins bonnes intentions.  Vous avez certainement connu pareille situation dans vos scolarités maternelles ou primaires.  

    Le 06 juin, lors des célébrations du 75ème anniversaire du débarquement des troupes alliées sur les plages de Normandie, vous avez pu voir sur votre écran TV ce passage émouvant où ce soldat américain, ayant participé à notre libération s’était épris d’amour pour une jeune française, à l’époque.  Il est retourné en Amérique, elle est restée en France.  Ce même soldat, mais cette fois âgé de 73 ans, a eu pour projet de regagner la Normandie avec l’espoir de retrouver celle avec qui il avait noué une amitié profonde.  C’est ce qui s’est passé le 06 juin dernier quand la RTBF nous a permis d’admirer cette rencontre tant attendue entre ami et amie.  Que c’était beau !  A tel point que nous avons vu la speakerine essuyer les quelques larmes qui dégoulinaient de ses joues et présenter ses excuses aux téléspectateurs et téléspectatrices.  Nous sommes quasi certains que beaucoup de mamans auront réagi de la même manière.  Ce sont 2 faits bien significatifs qui illustreront les propos qui vont suivre.  

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  • PACTE D’EXCELLENCE – INFORMATION REFLEXION (2)

                                                    Aux parents des élèves fréquentant l’école maternelle, l’école primaire, l’école secondaire, peu importe le choix du réseau.

                                                   Chers parents,                                                                                   

                                                   Après un premier article paru il y a une quinzaine de jours sur le blog Aubel, article qui voulait introduire le sujet « le pacte d’excellence ». Je rappelle quelques éléments parus dans ce premier article.

    PACTE D’EXCELLENCE = 

    • Évolution
    • Depuis 2015 tous les réseaux.
    • Définitivement mis en place pour 2030
    • 10.000 collaborateurs depuis 2015
    • Participation de tous les acteurs de l’école
    • Revoir et améliorer le système de fonctionnement de l’enseignement à tous les niveaux.

    Abordons l’article 2 qui veut répondre à la question : « POURQUOI un pacte d’excellence aujourd’hui  ? »

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  • LE PACTE D’EXCELLENCE            INFORMATION RÉFLEXION (1)

    Aux parents des élèves fréquentant l’école maternelle, l’école primaire, l’école secondaire, peu importe le choix du réseau.

    Chers parents,

    La fin de l’année scolaire approche. Il nous paraît important de vous sensibiliser à la grande réforme des enseignements du maternel, du primaire, du secondaire.

    Cette réforme des trois niveaux d’enseignement n’est pas une « révolution », mais est bien « UNE ÉVOLUTION » pour améliorer notre système d’enseignement propre à la partie francophone de notre pays.

    Cette « ÉVOLUTION » est à l’étude depuis 1960, lancée par le ministre socialiste Abel Dubois pour un petit nombre d’écoles volontaires. Ce ne fut pas une grande réussite, mais le départ était donné à l’époque, mais si aujourd’hui le train est toujours en marche, c’est grâce à son point de départ. Ajoutons que l’itinéraire emprunté a rencontré pas mal d’obstacles. Ils ont été plus ou moins vaincus. 

    Aujourd’hui, grâce à Joëlle Milquet qui lors de son passage à l’éducation nationale a repris le pilotage de la réforme qu’elle avait appelé « PACTE D’EXCELLENCE » en 2015. Elle voulait que ce pacte soit le fruit d’un intense travail collaboratif. À cause d’ennuis avec la Justice, elle a démissionné et a quitté son poste. Très rapidement, c’est notre politicienne hervienne, Marie-Martine Schyns qui a pris le relais et qui de main de maître a maintenu le train de l’évolution sur les rails et qui l’a soutenu. C’est elle et tous ses collaborateurs qui font ce qu’il est aujourd’hui. Oui, participeront aux travaux les représentants des parents, de l’inspection, des directions, des pouvoirs organisateurs, de la ministre, des universités, de la société civile… et aujourd’hui de grands pas ont déjà été posés (vote du tronc commun la nuit du 29+ au 30 avril 2019, la gratuité à l’école maternelle…).

    Cette démarche a pour origine plusieurs constats qui traduisent la faiblesse de notre système d’enseignement : les résultats inégaux lors des évaluations internationales surtout en lecture, les taux de redoublement trop élevés, les inégalités sociales rien qu’au niveau des familles… Pour remédier à ces résultats insuffisants, il a été décidé de faire le point. Après une analyse fine du système, la ministre décide d’entreprendre un vaste chantier qui réunira tous les responsables des composantes du système.

    Un des grands changements c’est la fin des réformes pensées par le haut sans tenir compte des acteurs du terrain (directions, enseignants, syndicats, parents…) et aussi se donner du temps pour organiser cette évolution. Ainsi ce pacte d’excellence sera mis progressivement mis en place pour 2030. C’est la première fois que les réformes ne se font pas dans la précipitation. 

    Notre information comprendra plusieurs étapes :

    • Le pacte d’excellence, POURQUOI ?
    • Le pacte d’excellence, POUR QUOI ?
    • Le pacte d’excellence, POUR QUI ?*
    • Le contenu du changement et leurs auteurs
    • Le changement et sa répartition dans le temps et dans l’espace.
    • L’adaptation des écoles à ce changement
    • La formation des enseignants adaptée au changement
    • Les programmes appelés aussi référentiels
    • Les apports nouveaux
    • Les conditions de fonctionnement pour une plus grande efficacité. 

    P.Bour